我海外语教学的主流所以话语为驱动的教学, 即围绕听、说、读、写、译五项技能张开教学, 看重话语学问的得回以及话语结构的操练, 残暴话语手脚交际技能所抒发的本体酷好酷好以及话语的功能性。学生不时在英语学习中消费无数的时代和元气心灵, 却奏效甚微, “哑巴英语”“只会作念题, 不可交际哄骗”的昌盛渊博存在。Richards & Rodgers指出, 只消当话语被用来“手脚了解信息的阶梯而不是为了学习话语自己”时, 话语习得才容易告捷[1]。连年来, 国内也有不少学者指出韩国三级, 大学英语不可再走纯话语考试的所谓话语驱动的老路了, 而要以内容促进话语技能的提高[2-3]。
一、CBI表面先容“内容依托教学”(content-based instruction, CBI)是一种将内容与话语相交融的教学理念, 发祥于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的千里浸式践诺教学(immersion programme), 20世纪80年代在西方兴起。该理念不同于传统教学中为了话语而学习话语的理念, 而是将学生的介意力诱骗到他们感意思意思的学科学问上来, 在天然景况下既得回学科学问又附带进行话语习得。
大乱交 (一) CBI的内涵与理据对于CBI是什么, 不同的学者给出了不同的界说。Stryker & Leaver以为: “CBI是话语学习和内容学习的统统交融。”[4]Kasper则以为CBI是“以英语手脚第二话语学习的学生利用英语膨胀其现存的学问”[5]。Davies将CBI界说为“以内容为基础的教学, 其强调的是对学问的学习而不是对话语的学习”[6]。现在相比一致的不雅点是, CBI是一种将主题内愉快学术内容与话语教学行径统统交融在全部的第二话语教学的枢纽。
CBI的表面基础开头于多方面, 包括二语习得计议、莳植情态学、剖释情态学等。Krashen指出, 二语习得发生的条目不是词汇缅想和语法纯属, 而是依靠“异常想酷好的、可结实性的输入(meaningful and comprehensive input)”[7]。只消学习者结实方针话语所抒发的信息, 话语习得才会产生。CBI怜惜的是主题而不是话语花样, 怜惜的是“说了什么, 而不是奈何说”。Swain则以为, 除了可结实性输入除外, 学生的可结实性输出至关紧要。学习者应该被荧惑精准地(precisely)、连贯地(coherently)、适应地(appropriately)抒发方针语的信息[8]。CBI课堂卤莽提供这种契机, 要修业生从内容、话语两方面进行适应的话语产出。
除了二语习得计议除外, 莳植情态学和剖释情态学也为CBI提供了很强的理据。Anderson的学习表面强调, 教学枢纽应该说合话语发展、内容学问、哄骗学问的纯属以及政策培训, 这么才能促进颓靡学习[9]。东谈主类系数的才略行径, 如想考、疏导、不休问题和学习等, 既需要经过又需要内容学问, 内容学问是保证这些“经过”邃密运作的基础[10]。另外, 从剖释情态学角度来看, 策划加工深度的计议标明, 当学习者斗争到连贯而异常想酷好的信息况且有契机阐发该信息时, 信息之间的勾通是更复杂的, 况且更容易追溯起来[9]。CBI恰是将连贯的内容与策划的话语学习行径相说合, 促进学问的深度加工。
(二) CBI的具体模式字据不同的轨范, CBI不错差异为不同的具体模式, 不同的模式适用于不同的教学。比如, 字据学习环境的不同, 有些模式在外语学习环境下至极适用, 而另一些模式则相比适用于二语学习环境。再如, 字据教学阶段的不同, 有些模式适用于小学阶段, 有的则在中学或成东谈主学习阶段相比适合。其中影响力相比大的是Met所提倡的CBI五种模式, 这五种模式是字据对“话语”与“内容”的侧重心的不同来差异的[11]。如图 1所示, 越围聚左端越倾向于以内容为驱动(content-driven), 越围聚右端越倾向于以话语为驱动(language-driven)。从左到右, 内容权重递减, 话语权重递加。五种模式具体如下所述。
图 1 CBI: 内容与话语的交融关系
Fig.1 CBI: A continuum of content and language integration
1. 统统和部分千里浸法(Total and Partial Immersion) 千里浸法以为, 学生不错通过二语手脚媒介来学习大部分的学校课程[12]。统统千里浸法一般运转于幼儿园或小学一年纪, 用外语来学习大部分或系数的课程。部分千里浸法指学习课程所用的母语及二语各占50%傍边。千里浸法以内容为驱动, 其方针是既骄傲学生各科学习的需要, 又提高学生的外语熟练进程, 但课堂中的显性话语教学行径至极少。
2. 保护式课程(Sheltered Courses)保护式课程主要针对中级或中级以上学习者, 多用于有科研和学术需求的群体。该模式哄骗二语来训诲专科学问, 因此对老练的专科性要求较高, 课程任务主要由专科老练而不是话语老练来承担。此外, 该模式针对的是不同英语水平的学习者, 因此要求老练卤莽调养教学话语或任务并使用学生所熟悉的教学器具, 以便学生更好地结实教学内容。
3. 支持模式(Adjunct Model)支持模式位于图 1正中央, 这就意味着在该模式下教学, 内容与话语的地位相等, 即专科学问的学习与话语技能的掌持同等紧要。因此, 该模式需同期开设专科课和话语课, 由专科老练和外语老练共同承担教学任务, 话语与内容的交融不错通过老练不同的单干来杀青。
4. 主题依托模式(Theme-based Courses)主题依托模式平时是在二语或外语教学环境下进行, 教学材料应登科方针话语原创的主题、话题以引起学生的意思意思。主题依托模式意在通过方针语媒介得覆信息, 在获取信息的经过中提高话语水平。该模式适用于各个阶段的外语学习者, 尤其在高等莳植阶段得到了粗拙应用, 一般由外语老练承担讲课任务。
5. 平时利用内容进行操练的话语课(Language Classes with Frequent Use of Content for Language Practice)此模式与传统酷好酷好上的话语课堂相比相同, 即以话语为主要驱动的课堂, 辅以与内容策划的操练, 但获取内容信息是次要的, 主要办法是提高话语技能。
要而言之, 每一种模式对讲课老练的学科专科性、话语专科性都有不同的要求, 顺应不同类型的学习者和讲课环境。笔者以为, 我国现行的大学英语教学环境下, 主题依托模式是相对更适应大多数院校需求且操作性较强的一种教学模式。
二、CBI主题依托模式在ESP教学中的可行性跟着英语课程阅兵的推动, 越来越多高校的大学英语课程模式由传统的单一化的普通用途英语(English for General Purposes, EGP)模式转向了“EGP+ESP”的模式。ESP(English for Specific Purpose) 即专门用途英语, 是指与某种特定职业或学科策划的英语, 是依据学习者的特定办法和特定需要而开设的英语[13]。与传统的EGP教学不同的是, ESP教学更强调话语教学与特定学科的策划, 这与CBI中强调的“内容”(学生们感意思意思或需要的话题、主题, 或学生正在学习的某个学科)有着内在的一致性。海外许多大学将CBI视为英语手脚外语或二语教学的最灵验的枢纽之一, 并将其粗拙地应用于ESP限制。国内也有计议标明, ESP最佳的教学阶梯是将英语与信得过的内容说合起来[14], 这与CBI理念中强调的为学习者提供与学科策划的信得过的话语材料是异途同归的。在CBI的五种教学模式中, 主题依托模式更适合我国当下的ESP教学环境。
最初, CBI主题依托模式中内容与话语所侧重的进程趋于均衡, 老练更容易在传统课堂上杀青过渡。从图 1中不错看出, CBI主题依托模式所处的位置在中间偏右, 也就意味着该模式既不像千里浸教学法那样需要使用外语学习大部分以至是全部的学校课程, 也不像话语操练课那样, 对内容的怜惜度只占一小部分。该模式怜惜话语花样的同期, 也怜惜内容, 更容易杀青《大学英语教学指南(2017)》中提倡的教学方针, 即培养学生的英语应用才调, 使他们在学习、生活、社会买卖和昔时责任中卤莽灵验地使用英语, 骄傲国度、社会、学校和个东谈主发展的需要。
其次, CBI主题依托模式适用于各个阶段的外语学习者。该模式不像千里浸法那样, 要修业生从幼儿园阶段或小学一年纪阶段运转学习外语, 也不像保护式课程那样, 仅适用于对学术以及科研有较高需求的中高等英语学习者。主题依托模式的适用群体更广, 对于来自不同专科, 但旨在提高外语交流才调的大学英语学习者更为合适。
终末, CBI主题依托模式对于老练的要求更适应大学英语老练这一群体。千里浸式、保护式课程与支持模式均触及到用二语训诲专科学问, 教学方针不局限于话语才调的培养, 同期也怜惜学生专科学问的掌持, 因此需要英语老练与专科老练共同承担才能完成。相较之下, 主题依托模式指挥下的ESP课程天然触及部分专科学问, 但最终教学方针仍然所以提高学生的话语才调为主, 触及到的专科知知趣比粗浅易懂, 话语老练不错通过查阅云尔、与专科老练疏导等技能弥补自身专科学问的不及。
由此可见, CBI主题依托模式非论从对话语或内容的侧重进程上, 仍是从对学习者以及老练的要求上来看, 都是五种模式中最适合我国大学英语课堂的教学技能, 亦然与ESP教学契合度最高的教学模式。
三、CBI主题依托模式在ESP教学中的应用现在, 国内许多学者运转怜惜CBI表面, 一些学者专注于将CBI表面应用于英语专科教学的限制[15], 另一些学者则怜惜CBI在非英语专科教学环境下的应用[16]。非论是英语专科教学仍黑白英语专科教学, 大多数计议怜惜较为宏不雅的层面, 比如CBI的表面先容、课程体系及教学模式的构建等, 对于CBI在某一学科上的具体应用计议相对较少。本计议将从较为微不雅的层面动身, 以“科技英语”课程为例, 以CBI主题依托模式构建为切入点, 探索CBI在ESP教学中的具体应用。
(一) “科技英语”课程先容“科技英语”是我校大学英语教学的ESP课程之一, 性质为专科基础必修课, 开课时代为本科第四学期, 讲课对象为本校部分理工类专科的大二学生, 规划16学时。我校的大学英语经受“EGP+ESP”的课程体系, EGP灭绝大学英语教学的前三个学期, 在具备一定的大学英语学习基础后, 学生在第四学期转向ESP课程学习。“科技英语”的教学方针为培养学生掌持基本的科技英语阅读和学术写稿技巧, 完成从通用英语转向专科英语学习的过渡, 同期也为今后哄骗英语进行行业内交流奠定基础。
(二) 6T教学法在科技英语中的应用为了加多CBI模式的可操作性, Stroller & Grabe提倡了第一个主题依托模式的系统化教学框架, 即6T教学法[17]。6T分别代表: 主题(theme)、话题(topic)、文本(text)、印迹(thread)、任务(task)、过渡(transition)。笔者以“科技英语”课程为例, 以6T教学法为框架, 阐释CBI主题依托模式的具体应用, 课程安排见表 1, 具体内容如下。
表 1 “科技英语”课程建树情况表
Tab. 1 Course design of "English for Science and Technology"
第一, 主题(theme)筹算。主题是CBI教学模式中的中枢成见, 是组织主要课程模块的中心想想, 主题的采用要基于学生的意思意思和需求[18]。在“科技英语”课程开设之前, 计议组对我校理工专科的学生通骚动卷、访谈进行了需求造访。铁心显现, 大部分学生对与我方专科具有策划性的主题更感意思意思。比如对能源化学与工程、新能源科学与工程专科的学生来说, 能源主题为首选话题, 而对环境科学工程专科的学生来说, 他们则更倾向于与环境、天然策划的话题。由于本校理工类专科宽广, 除了依据学生需求外, 专科的灭绝面也列为遴选主题的紧要参考依据。基于此, 终末拟定的4个主题为: 环境、能源、植物和生物本事。
第二, 话题(topic)征询。话题是主题的细化和蔓延, 为文本的采用和任务的建树提供依据。本计议将4个主题进一步细化为9个话题, 每一个话题牢牢围绕主题并对主题进行潜入挖掘。比如, 环境主题不错分为地球的环境近况、环境对经济社会的影响以及环境保护。在征询环境对经济社会的影响时, 学生最初阅读文本, 记忆环境对经济社会影响的几个方面: 对天然界生态各类性的影响、对全球食品供给的影响、对海洋渔业的影响以及对东谈主类疾病天然灾害的影响等。学生通过对话题的征询, 不但形成了对主题具体的、系统化的结实, 也磨真金不怕火了对信息进行归纳、评释和评估的才调。另外, 老练也不错字据具体情况, 对其中的子话题进行蔓延。举例, 在谈及环境窒碍会促使流行病的发生时, 老练列举并先容了黑死病、疟疾、埃博拉等传染病的产生及影响, 以此为序言, 激励学生对COVID-19的产生以及可能对东谈主类社会变成的影响进行强烈征询。在对话题层层潜入、抽丝剥茧的经过中, 学生对话语花样的怜惜更多开头于结实或表意的需求, 话语学习也不再是野蛮的花样操练。
第三, 文本(text)采用。文本的采用要按照信得过性、丰富性和可交际的原则进行。字据拟定的4个主题, 计议团队从《科技英语阅读》中拟定8篇与主题策划的著作并收录至校本课本, 每个主题包含2篇著作, Section A精读著作和Section B补充阅读。此外, 从广义上说, 文本不仅指笔墨材料, 也不错指音频和视频。讲课老练需要在笔墨材料的基础上加多其他的视听材料, 使文本更具丰富性和交际性。针对本课程的4个主题, 笔者采用的视听材料均来自于同胞语者, 花样从MV、电影、TED演讲到BBC记载片, 丰富各类。
第四, 印迹(thread)持续。印迹将主题串联起来以达到总体一致和连贯。勾通本课程主题的干线为“生态”, 非论是能源、植物, 仍是生物本事, 都与生态环境有着密切的关系。同期, 印迹亦然串起各个小话题的干线, 使各个小话题围绕一个主题责任。比如“环境”主题底下的几个话题不错用“社会牵累感”这个印迹贯串, 只消具备社会牵累感的公民才会怜惜环境的近况, 潜入分析环境对经济社会的影响并敕令大师保护环境。勾通能源主题的印迹为“事物的两面性”, 即非论何种能源, 齐成心弊。植物和生物本事的主题印迹分别为“生物与天然的关系”和“科技与东谈主类的关系”。
第五, 任务(task)建树。任务是在话语教学中开展的与话语学习径直策划的行径。通过任务, 老练不但不错培养学生的话语才调, 也不错使学生积贮与内容策划的主题学问。以能源主题为例, 学生需要以小组为单元完成“能源样式展示”的任务, 分别先容太阳能、风能、地热能的作用以及各类能源的适用环境和责任旨趣。展示任务扫尾后, 各小组向其他小组倾销一种由该能源筹算的居品, 并说出其相较于传统能源的至少两种上风。学生在完成任务的经过中既磨真金不怕火了英语的应用才调, 加多了学科主题学问, 同期也提高了想辨才和解团队协调才调。
第六, 过渡(transition)天然。过渡是一个主题中各个话题间的天然持续, 老练要指挥学生在各个话题之间进行天然调养。比如植物主题中, 从话题“植物糊口的必要条目”动身, 指挥学生想考“当必要条目产生变化时, 植物会有什么不同浮现”, 从而过渡到下一个话题“植物与环境的关系”。在征询“替代性能源的发展”话题时, 老练拓展核能策划学问, 先容切尔诺贝利核事故以及连年核沾污区出现野灵活物的新闻。通过新闻中Robert Baker教授所说“The world’s worst nuclear power plant disaster is not as destructive to wildlife populations as are normal human activities”, 引发学生再次生机第一单元的“环境”主题, 征询东谈主类与天然偏执他野灵活物相互依存的关系。
(三) 教学铁心反应课程扫尾后, 老练通过造访问卷及访谈了解学生对本课程的教学铁心反应情况。造访共披发问卷117份, 回收问卷117份, 均为灵验问卷。造访铁心显现, 学生对于CBI主题依托教学模式的举座闲散度较高, 其中34.2%的学生至极闲散, 61.5%的学生基本闲散, 4.3%的学生不太闲散。此外, 在提高学习意思意思、匡助掌持学问与技能以及对将来行业内交流的影响等几个维度上都得到了较好的评价铁心。96.6%的学生以为CBI教学有助于提高他们对于科技英语的意思意思, 97.4%的学生以为CBI教学不错匡助他们更好地掌持与科技英语策划的学问和技能。在后续作用方面, 75.2%的学生展望本课程将有助于昔时用英语进行专科限制的交流。造访问卷中的绽开性问题以及师生访谈的铁心再次印证了绝大部分学生对于该教学模式的认同度。比如许多学生提到了“得益很大”, “学到了好多学问”, “对以后专科学习有匡助”, “白话和词汇量有所提高”等方面。然而, 也有部分学生提到“有些跟不上”, “课时过少”等问题。不外, 抽象来看, CBI模式在科技英语教学中的应用初步取得了邃密的铁心及闲散度。
四、扫尾语本计议字据CBI主题依托教学模式, 利用“6T”旅途筹算ESP“科技英语”课程, 将英语话语教学融入到英语主题内容的学习中。从学生的课堂参与度来看, 话语教学与学科内容的灵验说合极地面提高了学生学习英语的积极性。对课程铁心的造访分析显现, 本课程卤莽基本骄傲学习者话语与学科学问学习的需求, 大大提高了学生的话语学习能源。另外韩国三级, 本计议也存在一定不及, 比如ESP课程的有限教学时代不可确保教学任务的充分张开, 对于部分学生来说, 哄骗英语进行学科学问的征询与交流仍然具有一定的挑战性。因此, 今后的ESP课程应该保证充分的学时数, 并字据不同学科调养教学内容与难度, 充分利用CBI主题教学模式的上风促进ESP的教学铁心。